《山草体育（54）》发挥参与主体作用，开发体育校本课程

江苏省如皋市实验初中张健（）

摘要：近年来，体育校本课程的开发整体上未显颓势，但在发展中却出现了瓶颈。针对“瓶颈现象”，文章研析了体育校本课程开发的六个参与主体的主要作用，阐析了体育校本课程开发的四个必经阶段的追求目标，旨在通过体育校本课程的开发，推动新兴项目的快速起步，促进教育事业的健康发展。

关键词：体育校本课程；开发；参与主体；主体；阶段

一、引言

体育与健康课程的特殊性表现为：一是我国幅员辽阔、民族众多，各地的地区气候、地域文化、地方风俗、自然资源、经济水平及传统理念等，存在一定差异，甚至迥然不同，若统一使用国家课程，将会使不少课程内容无法落到教学实处。因此，开发符合学校实际、切合学生实情的体育校本课程，显得尤为重要。

然而，近年来，体育校本课程的开发整体上虽未显颓势，但在发展中却出现了瓶颈，如不少学校（地区）一直使用已经过时的校本课程，不思开发；即使开发，也是在原有校本课程的基础上作文字增删，基本没有新意；将国家体育课程中适合本校（当地）学生学习的内容束之高阁，而没有对两种课程加以捏合去使用。针对“瓶颈现象”，笔者结合自己的思考与实践，谈谈如何在开发体育校本课程中发挥参与主体的作用。

二、体育校本课程开发的参与主体及主要作用

开发体育校本课程，通常有学校领导、一线教师、其他人员、在校学生、学生家长及课程专家的参与，他们既是开发课程的特定主体，也是推进开发进程的实践主体。成熟的体育校本课程，应该融教育性、健康性、兴趣性、发展性、丰富性及科学性于一体，而上述各个参与主体恰恰能发挥其应有的特色作用。

1.学校领导——体育校本课程教育性开发的决策主体

与体育与健康教科书的编写一样，体育校本课程的开发，也需要突出教育性原则。学校领导是体育校本课程开发的决策主体，除了亲自参与外，更要严格把关：（1）严把方向关。体育校本课程要体现素质教育的精神，把对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育，作为根本所在。（2）严把态度关。要求各个参与主体必须牢记使命、恪守己任，千万不能让影响学生人生观、世界观和价值观正确形成的内容进入校本课程。（3）严把适用关。禁止不符合学校实际的照搬行为，杜绝不切合本校学情的照抄做法。（4）严把知识关。课程内容不能有主观臆断的分析、科学性的错误及没有根据的案例等。

2.体育教师——体育校本课程健康性开发的核心主体

健康性原则是体育校本课程开发的核心原则；体育教师是体育校本课程开发的核心主体。基于此，体育教师要确立“健康第一”的指导思想，在开发中铭记“五个侧重”：（1）培养学生的运动参与意识，消除过于注重运动技能传授的倾向，侧重对端正学生的学习态度、强化积极、主动、创新意识的开发。（2）助推学生的运动技能掌握，侧重对引领学生掌握技能及运用技能的开发。（3）提高学生的身体健康水平，侧重对帮助学生掌握科学的锻炼身体的方法的开发。（4）强化学生的心理健康素质，侧重对引导学生积极向上、帮扶差异个体的开发。（5）增进学生的社会适应能力，侧重对创设团结互助氛围、激励竞争进取意识的开发。

3.在校学生——体育校本课程兴趣性开发的关键主体

学生是检验校本课程的目标主角，是实践校本课程的关键主体，体育校本课程的开发，既少不了学生的热衷参与，更离不开学生的作用发挥。由此，其他参与主体必须在开发的过程中，高度







































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